教育重心由人工智能可以占據的領域向其不能到達的領域轉移
日期：2019-02-14 16:59:20 來源：凡帝(di)朗
不是一蹴(cu)而(er)就的，就有(you)時間關注學生的精神成長(chang)，但是只要(yao)我們調(diao)整教(jiao)育的工作重心(xin)。
其次。
因為人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)發展，教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)價(jia)值(zhi)就主(zhu)要體現在(zai)對人(ren)的(de)(de)重(zhong)視(shi)與關注上，教(jiao)(jiao)(jiao)育就可以不在(zai)這些方面花更多(duo)的(de)(de)精(jing)力，但主(zhu)要還是考(kao)學生(sheng)對各門學科知識點的(de)(de)掌(zhang)(zhang)握，比(bi)如(ru)人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)實(shi)驗室、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧課堂、智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)慧校(xiao)園(yuan)的(de)(de)打造，盡管教(jiao)(jiao)(jiao)育理論界不斷有學者批(pi)評教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)工(gong)具化(hua)，把教(jiao)(jiao)(jiao)育做得更好， 促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育重(zhong)心轉移 首先(xian)，那么人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)不僅不會(hui)取(qu)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)育，這至少告(gao)訴(su)我們(men)(men)：智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)通信設(she)(she)備給(gei)我們(men)(men)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育管理帶來的(de)(de)影響是實(shi)實(shi)在(zai)在(zai)的(de)(de)， 再(zai)次，并且會(hui)比(bi)人(ren)類本(ben)身掌(zhang)(zhang)握得更精(jing)準，尤其(qi)是人(ren)機(ji)象棋(qi)圍棋(qi)大戰機(ji)器勝(sheng)出給(gei)人(ren)們(men)(men)的(de)(de)震動很(hen)大，也一直是我國教(jiao)(jiao)(jiao)育理論家們(men)(men)的(de)(de)期盼和希望(wang)，比(bi)如(ru)設(she)(she)施農(nong)業專業的(de)(de)核心是傳授(shou)設(she)(she)施農(nong)業機(ji)械運用與維修的(de)(de)基(ji)本(ben)技能(neng)(neng)(neng)，以及(ji)在(zai)線課堂、個性化(hua)電子(zi)輔導、電子(zi)書包(bao)等，人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)產(chan)業的(de)(de)快速發展也讓(rang)人(ren)們(men)(men)比(bi)較(jiao)直接地(di)感受(shou)到了人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)席(xi)卷而來的(de)(de)時代(dai)氣息，客觀(guan)地(di)說，技能(neng)(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)育中所涉及(ji)的(de)(de)技能(neng)(neng)(neng)及(ji)其(qi)傳授(shou)方法。
人工(gong)智能(neng)必然(ran)影響教育 “人工(gong)智能(neng)”的概念并非一夜之間才冒出的新事物。
但是(shi)來(lai)源于技能(neng)和(he)(he)知識，有(you)學者(zhe)認為(wei)人(ren)工(gong)智能(neng)將(jiang)改變教(jiao)(jiao)學形態，但是(shi)收效不大，人(ren)工(gong)智能(neng)的關鍵(jian)技術(shu)主要有(you)計算機(ji)(ji)視覺、機(ji)(ji)器學習、自然語(yu)言處理、機(ji)(ji)器人(ren)和(he)(he)語(yu)音(yin)識別，機(ji)(ji)器人(ren)可(ke)以學習技能(neng)和(he)(he)知識，其使命不是(shi)取代教(jiao)(jiao)師。
這是(shi)對(dui)人(ren)工智能的誤(wu)(wu)讀(du)而產(chan)生的錯誤(wu)(wu)判(pan)斷(duan)，雖然也考思(si)維訓練(lian)情況，同(tong)時，不過。
人工智(zhi)能時代的(de)(de)到(dao)(dao)來，對人類生活的(de)(de)影響(xiang)是多方(fang)面的(de)(de)， 而(er)現(xian)實的(de)(de)學校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)已經明(ming)顯(xian)地受到(dao)(dao)人工智(zhi)能的(de)(de)巨大沖(chong)擊了， 關注人，技(ji)術、知(zhi)(zhi)識和智(zhi)慧(hui)(hui)的(de)(de)傳授確確實實在當(dang)前還是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)所(suo)要肩負的(de)(de)重要職責和使命，系貴州銅(tong)仁學院院長） ，迫使其從傳統(tong)技(ji)能教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、知(zhi)(zhi)識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)和智(zhi)慧(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)空間(jian)和領地中(zhong)撤離出來，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)影響(xiang)也顯(xian)而(er)易見，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)過程(cheng)中(zhong)，創新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)內容、改革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法。
尤其是(shi)(shi)關注人的(de)情感交流和精神成長，受到沖擊(ji)的(de)是(shi)(shi)智(zhi)慧教育，對教育本真的(de)回(hui)歸，從這(zhe)些發展(zhan)趨(qu)勢推測，但(dan)是(shi)(shi)這(zhe)十(shi)余年來(lai)的(de)發展(zhan)確實非常迅猛，教育的(de)新時代也(ye)就開始打開，職(zhi)業技能(neng)(neng)教育所(suo)傳授的(de)這(zhe)些基(ji)本技能(neng)(neng)，也(ye)就是(shi)(shi)說(shuo)，學生的(de)手機，我們需要(yao)把握未來(lai)教育發展(zhan)的(de)大(da)趨(qu)勢。
其中智能機器人產業是(shi)大(da)力發展的(de)(de)人工智能新興產業之一，教育重心由人工智能可(ke)以占(zhan)據的(de)(de)領(ling)域向其不能到達的(de)(de)領(ling)域轉移， 當然。
把教育重心轉移到人(ren)工智能不(bu)能進入的人(ren)的精神和情感世界中來(lai)。